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  設(shè)想你讓一位詞匯智能型孩子描述他／她自己。你或許聽(tīng)到下面這些回答：

  我愛(ài)講話。

  我喜歡寫字。

  我喜歡讀書(shū)。

  我的朋友愿意和我聊天。

  我喜歡詞匯擁有的力量以及從嘴中讀出來(lái)的感覺(jué)。

  （你或許對(duì)最后的回答感到奇怪。事實(shí)上我們?cè)S多詞匯智能極強(qiáng)的成年人也會(huì)這么說(shuō)。我有時(shí)問(wèn)孩子們：“是否存在一些你特別喜歡說(shuō)的詞？”詞匯智能型孩子通常能給出肯定的回答。）

  一點(diǎn)不奇怪，為什么我的祖母在我兩歲半的時(shí)候給我取了個(gè)外號(hào)，叫我“愛(ài)說(shuō)話的凱奇”( Chatty Kathy)。我確實(shí)很喜歡講話！現(xiàn)在，我以談話和寫作為生。孩子的某項(xiàng)優(yōu)勢(shì)智能可以提早發(fā)現(xiàn)，也就能對(duì)未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)。當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我喜歡在劇場(chǎng)里演節(jié)目。小時(shí)候，我就對(duì)詞匯很感興趣，還找到了一本分類詞典。當(dāng)我還是個(gè)小學(xué)生時(shí)，在一次閱讀比賽中獲了獎(jiǎng)。高中時(shí)，我又成了辯論小組的一名成員。我的祖父是我所在城市的市長(zhǎng)。在我慢慢長(zhǎng)大的過(guò)程中，我觀察發(fā)現(xiàn)他說(shuō)出的話從不傷人，總是用話語(yǔ)來(lái)幫助人。至今，他的榜樣力量仍然是我很強(qiáng)的激勵(lì)。

  你能否這樣設(shè)想，那就是我本人在詞匯智能方面的優(yōu)勢(shì)在父母和老師看來(lái)是惹人生氣的而不應(yīng)當(dāng)加以發(fā)展、關(guān)注和培養(yǎng)。如果他們這樣想，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？如果他們總是在我的耳邊嘮叨“安靜！閉嘴！找些事做！我不想聽(tīng)你說(shuō)話！”又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？我還會(huì)靠寫作和演講為生嗎？我還會(huì)寫第二本書(shū)嗎？不會(huì)！我的能力會(huì)停滯不前，或者我只能以不正當(dāng)?shù)姆绞饺ミ\(yùn)用我的智能。

  是否出現(xiàn)過(guò)父母要求我安靜些的情況呢？肯定有！我有離開(kāi)哥哥、父母和朋友而獨(dú)處的時(shí)候嗎？肯定有！我有的時(shí)候需要傾聽(tīng)哥哥的傾訴嗎？那是肯定的！我和哥哥相互尊重，我們兄弟倆都發(fā)展和使用了自身的自控力。我至今仍對(duì)此心存感激。

  正如你所看到的，詞匯智能方面的優(yōu)勢(shì)向詞匯智能型兒童和他們的家長(zhǎng)提出了挑戰(zhàn)。對(duì)于一些詞匯智能型兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)法同自己對(duì)話，或者無(wú)法參與到別人的談話中去，都會(huì)使他們感受到壓力，進(jìn)而會(huì)分散他們的精力。然而如果他們說(shuō)得太多，又會(huì)使其他人有壓力。

  詞匯智能方面的弱勢(shì)也會(huì)阻礙其他方面智能的發(fā)展。舉個(gè)例子，一個(gè)學(xué)生讀課文慢慢吞吞，就很有可能遭到同學(xué)的嘲笑，這會(huì)使他／她不愿再次大聲朗讀。這種孩子盡力創(chuàng)造性地寫好詞句，他的作業(yè)沒(méi)有被貼到示范墻上，雖然班上大多數(shù)同學(xué)都和他一樣，但是失望的心理卻從此扎根。經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯測(cè)驗(yàn)會(huì)使這些沒(méi)有多少語(yǔ)言天賦的孩子感到無(wú)聊。

  我們每個(gè)人都能夠避免做阻礙孩子潛在的智能發(fā)展的事情。當(dāng)然，你也要進(jìn)行細(xì)致的觀察，來(lái)辨認(rèn)孩子最深的關(guān)切是什么，從而你才能有策略知道如何進(jìn)入孩子的處境。如果你當(dāng)眾讀出他作業(yè)中的可笑之處，他內(nèi)心的傷害會(huì)隨著同學(xué)們的笑聲而加劇。當(dāng)你向老師咨詢?nèi)绾螏椭约旱暮⒆犹岣邔懽髂芰Φ臅r(shí)候，你應(yīng)當(dāng)以一種放松的心態(tài)和孩子一起努力，對(duì)他／她的進(jìn)步表示祝賀，你就能再次燃起他／她心中熱愛(ài)寫作的火苗。你可以很隨意地和孩子們一起用新詞造句，探討其中的意思，玩拼字游戲，成玩縱橫填字謎游戲。你所做的這些能再次激起孩子學(xué)習(xí)生詞的興趣。

  一旦小孩子表現(xiàn)出在字母、詞匯、說(shuō)話和書(shū)寫方面的能力時(shí)，父母就會(huì)異常激動(dòng)興奮。這很容易出現(xiàn)另一種后果：家長(zhǎng)對(duì)孩子詞匯智能過(guò)分地關(guān)注，而忽略了其他方面的智能，如音樂(lè)智能、圖形智能、肢體智能和自然智能，那么這些孩子只有三到四種智能得到了有效發(fā)展，而相比之下，其他孩子則有五到六種智能。

  如果一個(gè)孩子表現(xiàn)出大多數(shù)我在前面總結(jié)出的行為，那么根據(jù)能力方面的考量，我們就認(rèn)為這個(gè)孩子在詞匯智能方面有優(yōu)勢(shì)。與之相反，如果一個(gè)孩子雖然說(shuō)話不少，不擅長(zhǎng)以口頭的方式向他人講授或是建議別人做某事，或是自己本身不能很好地完成老師布置的作業(yè)，那么他可能是一個(gè)用聽(tīng)力來(lái)學(xué)習(xí)的人，而不是一個(gè)詞匯智能型兒童。也就是說(shuō)，這種孩子對(duì)自己說(shuō)出的事情記得最牢。這也是一種很重要的能力，但這與詞匯智能并不相同。當(dāng)你讀這幾個(gè)章節(jié)的時(shí)候，你會(huì)根據(jù)我對(duì)各種智能的闡述來(lái)判斷自己的孩子在該種智能方面能力和興趣的高低。不但要學(xué)習(xí)找尋孩子們能做什么，做多少，還要去發(fā)現(xiàn)他們能力和興趣的類型，而不是孤立地去看待這些事件。

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